如何突破传统写作模式、激发学生创造力已成为新课改背景下一线教师与家长关注的焦点。为深入探讨写作教学实际问题、寻求有效解决策略，2025年3月12日，大学课程与教学论研究在温州大学与英图书馆明心阁视频会议室举办了第三期温州市名师名校长论坛——“写作教学的困境与突围”主题沙龙活动。

本次活动邀请了温州市新田园小学高级教师余金丽老师，温州市新田园小学一级教师陈佳佳老师，温州市新田园小学教导主任林佳佳老师，温州市第二实验小学的骨干教师蔡贞燕老师，温州市第二实验小学一级教师戴晓晓老师，以及家长代表参与，由温州大学人文学院俞磊老师主持，共同探讨写作教学中的实践难题与创新路径。

访谈伊始，俞磊老师点明本次活动的主题与目的，强调此次讨论聚焦写作教学实践中出现的问题，分享、交流写作经验。

一、切入生活，赋予素材以意义

余金丽老师首先提出在作文教学中，常遇到学生觉得没有难忘的事可写，缺乏写作素材的问题。例如写《记一次我难忘的事情》这类作文时，学生往往无从下笔。俞磊老师认为：生活中的任何事情都可作为写作素材，关键在于教师和家长要引导学生赋予生活事件意义和价值。

俞磊老师强调写作最重要是底层逻辑，他以马尔代夫的旅行为例，为我们展开了深入浅出的讲解。他指出，学生在围绕旅行经历进行写作时，通常会选择用几百字进行总体概括，如此产生的文章往往既缺失画面又缺乏细节。因此在选材时，我们可以基于“小中见大”的写作逻辑进行切入，例如父母讨论旅游地点的过程、在机场的所见所闻所思、马尔代夫的特色食物、街道以及各种岛屿等等，都可以成为一篇文章。最终，围绕一次旅行而展开的写作就能够生成多篇文章甚至一本册子、一本书。而一般习作一次旅行学生只能写出一篇文章，这与老师和家长们基于“小中见大”的理解而开展的指导息息相关。通过合理引导学生进行底层逻辑的运用、推广，学生就能发现取之不尽用之不竭的写作素材。此外，“小中见大”还能够帮助学生由“面”深入到细节，因自身独特的感知与思考而彰显文章的特色，自然而然地冲破文章同质化的桎梏。

二、活用结构，巧化"套路"以创意

陈佳佳老师提到，当下提倡创意写作，鼓励学生发挥想象自由写作，但在考场作文中，又有较为严谨的“套路”要求，二者存在矛盾，不知该如何平衡。

俞磊老师认为，创意写作和传统写作是相同的。人们对创意写作存在误解，它的内涵并非是天马行空的想象，而是写作规律与原理的系统性整合。因此，创意写作也符合我们中国传统写作“文类同规”的特点。它的理念与正常写作理念，如挖掘学生写作兴趣、写学生的内心世界等都是一致的。同时，所有的写作教学都应该建立在若干个清晰的目标之上，俞老师将其总结为语言、思维、结构等六个目标。但随着写作题材的改变，目标的内容和数量也可以灵活变化，合理即可。而在应试写作的教学中更应当重视目标的建立，基于前文提到的六个目标而言，其中语言和思维是灵活的，而结构相对固定，强调“重复”与“对比”，大多数长篇小说甚至四大名著都是基于此组织而成。写作时合理运用结构框架，同时发挥语言和思维的灵活性，就能提升写作水平。他还以辅导学生参加浙江省文学之星比赛获奖为例，说明了掌握写作“套路”和反复修改对写出好文章的重要性。

三、活用结构与语言，搭建结构以灵动

随后，林佳佳老师询问，学生写完初稿和老师批改后修改时，家长可以做哪些事来帮助学生提升写作水平，例如在语言方面，如何更加生动。俞磊老师指出，家长应了解写作技术的两个重要指标，即结构和语言能力。结构具有相对稳定性，有结构的文章不仅能让学生写作时更加清晰，还能给读者带来更多愉悦感；语言能力方面，要注重培养学生的书面语言，诗歌散文对提升学生书面语感最有帮助，因为其语言精炼，且包含哲理与情感。而这些正是家长要为学生的写作提供的支架，帮助他们提高写作能力。

四、精准描摹，赋予语言以生动

蔡贞燕老师基于学生阅读又提出了如何让学生的描写更生动，以及怎样将读到的内容积累下来并化为自己的问题。对于这个问题，俞磊老师的阐释为：描写可从不同角度分类，其中，从“对象”这一角度进行的分类，尤为值得在写作教学中推行。从“对象”的角度出发，描写可分为人物描写与景物描写，而人物描写又可以分为语言、动作、心理、神态、外貌等。在众多的描写中，我们应当特别重视语言描写。俞磊老师还给它取了个形象的名字——“描写之王”，原因在于它不仅能够在叙述性的写作当中推进情节发展，还能够塑造人物形象。此外，在中小学叙述性写作中，语言描写还可以带动心理、神态、动作描写。

在阅读方面，要让学生明确读哪类书籍对语言、思想、描摹生动性、开拓眼界有帮助。同时要加入朗读，避免默读跳过有价值的内容。论及此处，俞磊老师笑着打了一个他认为未必恰当，但能够在一定程度上解决家长的困惑的比方——积累就像水池蓄水，积累到一定程度，溢出来才能够运用，量变才会引发质变，这是一个漫长的过程，家长们应该注重坚持，不必急于求成。此外，积累是运用各种写作技术，尤其是联想技术的前提与基础。而联想是训练形象思维的重要路径，但联想的产生需要以自身的丰富积累来激发，因此积累的深厚与否与联想是否顺利生发密不可分。

五、借鉴AI，拓展思路以出新

基于当下AI的发展，戴晓晓老师提出当下AI已融入生活方方面面，学校也围绕AI主题进行写作训练，希望探讨AI对小学生写作是利是弊，以及如何让AI助力写作。俞磊老师表示这是目前的一个世界性难题，AI是好东西，能解放生产力，但用于学生写作存在争议。老师和家长很难区分学生使用AI是为获取方法还是直接寻求答案，担心他们不思而获，达不到真正培养学习能力的目的。因此，如何规避以上缺陷，而让AI帮助学生提升学习能力，是一个崭新的课题，亟待教师们进行摸索。不过，如果学生是学习方法，AI能提供好的切入点和创意。蔡贞燕老师也分享了班级写作实践案例，学生在写与名著人物历险的作文时，借助AI思路，部分学生写出合格文章，还有学生反其道而行之，写出独特有趣的文章，这表明学生在借助AI的同时也能有自己独特的思考。

六、美化生活，组织文章以圆融

一位家长分享了自己的心得，她表示听了老师们的分享后，对学生写作有了更清晰的认识。以前学生作文结构混乱、内容堆砌，现在明白了结构的重要性。同时，她认为家长要在日常生活中帮助学生美化生活，培养学生发现美的眼光，引导学生把作文当作一种表达，并将学生的作文以拆分的形式进行培养。

俞磊老师对家长的分享表示感谢，并进一步阐述了自己对写作教学的看法。他不太主张将写作教学拆分成一个个部分，而是认为每次写作都应包含所有写作要素，要像大单元大概念教学一样，打通写作的各个点，让每一次写作都是一个完备的过程，但每次作文要有所侧重。他还强调面批对提高学生写作水平效果显著，虽然操作起来较辛苦，但能让学生在写作思路正“火热”的时候及时修改，提升修改效率。此外，他不太赞成让认知同等的学生自评、互评，他认为学生之间基础相近，不太能发现对方的改进与突破之处，效果不佳。

写作教学是一个复杂且不断探索的过程，需要教师、家长和学生共同努力。通过本次沙龙活动，各方分享的经验和观点为写作教学提供了新的思路和方法，希望借此推动写作教学不断向前发展，形成家校合力，助力学生提升写作能力。